按照“共同规划—分组创作—合并修订”推进绘画

老师与学生共绘“豆😎浆制作”，可以把一次普通的生活体验转化为有顺序、有观察、有表达的课堂活动。教师不直接替学生🌺完成画面，而是带领学生回忆、讨论并共同确定“黄豆从哪里来、怎样变成豆浆、制作过程中发生了什么”，再用连续画面呈现浸泡、研磨、过滤、煮熟和品尝等环节。

教师还可以让学🌈生比较“干黄豆、泡过的黄豆、豆浆和豆渣”四种状态，并为每种状态选择颜色、线条或图形。这样的比较能够让学🌈生把抽象的变化转化为具体视觉符号，画面也会比单纯描摹工具更有内容。

学生讲解结束后，可以为作品增加“我的新发现”区域，每人补画或写下一项发现，例如“泡过的黄豆更大”“豆渣不能流进豆浆杯”“热豆浆不能马上入口”。教师据此了解学生真正理解了哪些内容，并为下一次生活主题绘画积累问题。

先确定共同画面的内容与学习目标

教师可以把材料放在学生能够看清的位置，并允许学生先观察再绘画。没有实际制作条件时，可使用步骤图片、透明容器和不同状态的黄豆进行模拟，但需要明确哪些内容是现场看到的，哪些内容是根据已有经验推测的。

合并长卷并补充步骤标识

豆浆制作中的科学解释应当从学生观察到的现象出发，教师不需要一次讲完所有原理，而是用简洁语言回应学生的问题。学生问“为什么黄豆泡过会变大”时，教师可以说明黄豆吸收了水分，因此变得更饱满、更柔软；学生问“为什么要过滤”时，可以说明过滤能够把较粗的豆渣与较细的豆浆分开。