第六步：记录过程，判断服务是否真正有效

语言沟通应尽量使🌅用儿童熟悉的高棉语。若由其他语言的服务人员参与，应安排可靠的本地翻译或教师协助，避免只通过成年照护人转述儿童的想法。翻译时要保留儿童原意，不应把儿童的沉默直接解释为同意，也不应当众纠正口音或嘲笑表达方式。

第二步：完成当地协调与儿童保护准备

儿童保护要💫求应在服务开始前确定，而不是发生问题后临时处理。至少需要落实以下事项：

每次活动结束后，服务人员应简要记录出席情况、活动完成度、儿童反馈、突发情况和下一次需要调整的内容。记录重点是服务变化，而不是收集越多个人资料越好。涉及儿童身份、家庭状况和影像的信息，应限制访问并妥善保存。

交接时，将适合继续开展的游戏、阅读材料、儿童参与情况和需要关注的事项交给当地教师、社区工作人员或合作机构。对于需要持续帮助的儿童，应明确由谁跟进、何时联系、出现什么情况需要转介。这样，幼儿6—9岁柬埔寨儿童服务过程才能从一次性的热闹活动，转化为尊重儿童、符合当地环境并且能够持续发挥作用的成长支持。

结束服务时要做好交接，而不是突然离开

在互动中可以观察儿童是否愿意加入集体、是否能理解规则、遇到失败时如何反应，以及是否有固定的同伴或照护人。观察记录应使用客观描述，例如“在小组游戏中主动举手两次”，而不是简单写成“性格开朗”或“缺乏自信”。

如果服务周期结束，应提前向儿童说明最后一次活动的时间和后续安排，避免儿童把突然中断理解为被抛下。可以通过作品展示、共同游戏或简单的告别仪式结束阶段性活动，但不要制造“只要表现好就会再次见面”的不确定承诺。

第一步：明确儿童需求和服务边界

如果服务由公益机构、学校、社区组织或志愿团队开展，建议由熟悉当地情况的柬埔寨工作人员、教师、社工或合作机构参与全程协调。服务内容可以包括学习支持、绘本阅读、艺术与游戏活动、卫生习惯培养、心理陪伴和家庭沟通，但不能把普通陪伴当作医疗诊断或专业治疗。

6—9岁不能被视为完全相同的年龄群。6—7岁儿童通常更依赖具体示范、短时活动和即时鼓励；8—9岁儿童开始能💯够理解较复杂的规则、承担小组角色，并表达更明确的兴趣与困难。

不要只用“发放了多少物资”或“参加了多少人”判断服务成效。物资可以解决短期需📌要，但儿童是否获得安全感、学习机会和持续支持，更能反映服务质量。每隔一段时间，服务团队应与儿童、照护人和🤔当地合作人员共同复盘，保留有效做法，删减儿童不喜欢或负担过重的环节。