把关键科学问题转化为学生听得懂的讨论

教师还可以让学生比较“干黄豆、泡过的黄豆、豆浆和豆渣”四种状态，并为每种状态选择颜色、线条或💡图🎉形。这样的比较能够让学生把抽象的变化转化为具体视觉符号，画面也会比单纯描摹工具更有内容。

先确定共同画面的内容与学习目标

教师巡视时不宜直接修改学生作品，可以使用“你想让大家先看到哪一步”“这个箭头表示什么”“如果没有滤网，豆浆和豆渣会怎样”来帮助学生自行调整。学生意☀️见不一致时，教师可以让双方分别说明理由，再通过再次观察材料或回忆操作步骤作出决定。

合并作品时，学生还需要检查三个问题：第一，前后顺序是否清楚；第二，每个环节是否看得出人物正在做什么；第三，是否出现与安全要求冲突的动作。检查完成后，学生可以添加标题、边框、气味线、蒸汽线和品尝表情，但装饰不能遮挡关键步骤。

合并长卷并补充步骤标识

豆浆制作中的科学解释应当从学生观察到的现象出发，教师不需要一次讲完所有原理，而是用简洁💡语言回应学生的问题。学生问“为什么黄豆泡过会变大”时，教师可以说明黄豆吸收了水分，因此💫变得更饱满、更柔软；学生问“为什么要过滤”时，可以说明过滤能够把较粗的豆渣与较细的豆浆分开。