用五步安排故事，不让情节断掉

课代表的描写也要有变化。开始时可以写“我”拍了拍桌面，提醒对方赶紧出来；得知真相后，改成💡蹲下来与同学平视，🎆用较轻的声音说话。前后态度的变化，比直接写“我懂得了要关心同学”更能表现主题。

他从桌底下伸出脑袋，小声跟着我读。第一次，他把一个单词的重音放错了；第二次，他读到句子中间停了下来。我没有催他，只是把句子分成几小段，陪他重新练习。教室里陆续响起同学们的说话声，可我们面前这一小块桌底空间，却像一个暂时不会被打扰的小练习室。

第二天，我又在教室里检✨查作业。走到最后一排时，桌子下面依旧放着几个书包，却没有人再躲在那里。陈默看见我，主动拿出作业本说：“课代表，给你。我还🚀多练了一遍朗读。”

描写时要让“桌下”真正参与故事

“英语课代表”通常给人认真、负责、英语成绩不错的印象；“趴在桌子底下”却显得突然、调皮，甚至有些狼狈。作文的趣味，正是来自这两种画面的碰撞。可以让课代表一开始显得有些严肃，看到桌下的人就想催交作业，后来发现对方并不是故意捣乱，而是在躲避紧张和难堪。

下课后，我把那张朗读稿递还给陈默。他没有再把稿子揉成📚一团，而是小心地夹进了英语书里。

参考写法：桌子底下的朗读稿

我停下脚步，低头一看，原来是陈默。他整个人趴在桌子底下，脸贴着自己的书包，只露出半边耳朵。☀️桌面上明明没有什么东西，桌底却传来一阵细细的翻纸声。

教室里响起了掌声。掌声并不算很大，却让他🌅的肩膀慢慢放松下来。老师说：“比上次进步了很多，敢于站起来就是很好的开始。”