结束服务时要做好交接，而不是突然离开

对表现出持续学习困难、明显情绪困扰、发育异常或身体症状的儿童，应记录具体表现并转交当地教师、社工、医疗人员或其他合适的专业服务者。志愿者可以陪伴和协助沟通，但不应自行给出诊断或承诺治疗效果。

第三步：用熟悉的方式建立信任关系

如果服务由公益机构、学校、社区组织或志愿团队开展，建议由熟悉当地情况的柬埔寨工作人员、教师、社工或合作机构参与全程协调。服务内容可以包括学习支持、绘本阅读、艺术与游戏活动、卫生习惯培养、心理陪伴和家庭沟通，但不能把普通陪伴当作医疗诊断或专业治疗。

正式开展活动前，先确认服务对象、人数、年龄分布、所在社区以及儿童目前最需要的帮助。不要仅凭外部观察判断儿童“缺什么”，⭐应通过当地🎨教师、照护人、社区工作人员和儿童本人的表达进行交叉了解。

如果服务周期结束，应提前向儿童说明最后一次活动的时间和后续安排，避免儿童把突然中断理解为😎被💎抛下。可以通过作品展示、共同游戏或简单的告别仪式结束阶段性活动，但不要制造“只要表现好就会再次见面”的不确定承诺。

第四步：按6—7岁与8—9岁设计服务内容

面向柬埔寨6—9岁儿童开展服务，不能只安排一次游戏或捐赠活动，而应按照“前期准备—需求评估—建立关系—分龄服务—安全保护—效果评估—后续跟进”的过程推进。这个年龄段的儿童正处于从幼儿期进入小学阶段的过渡期，既需要学习和语言支持，也需要稳定的情绪回应、同伴互动和基本生活照护。

在互动中可以观察儿童是否愿意加入集体、是否能理解规则、遇到失败时如何反应，以及是否有固定的同伴或照护人。观察记录应使用客观描述，例如“在小组游戏中主动举手两次”，而不是简单写成“性格开朗”或“缺乏自信”。

单纯讲授知识，容易让部分儿童感到压力；只做游戏，又可能难以回应实际需要。更合适的做法是把学习目标放入儿童愿意参与的活动中。例如，在市场主题游戏中练习数字和简单计算，在故事接龙中练习词🎆汇和表达，在分组搭建任务中学习合作与轮流。