《施施花》中的教具形象与班级规则

彩笔画出太阳、树和笑脸，｜画完以后回到自己的家园；｜不折笔尖，不乱涂桌面，｜爱护公共物品，就是爱护明天。

把诗歌变成一张可执行的班级提醒卡

中高年级学生朗读时可以加入角色分配。学生分别扮演小木尺、积木、地球仪、磁铁和数字卡，用第一人称说出自己的功能，再由全班共同朗读关于分享和归位的段落。角色扮演不需要为教具虚构复杂故事，重点是让学生准确表达“我能帮助大家学什么”🎆和“大家怎样照顾我”。

小学中高年级学生使用班级公共教具小诗 施施花时，可以增加功能描述和观察任务。例如，学生可以把“磁铁轻轻碰，朋友就相见”改写为“磁铁靠近铁片，铁片向前相连”，并说明自己观察到的💡现象。改写后的诗句需要符合真实使用情况，不应为了押韵而把错误知识写进诗歌。

班级的公共教具▶️小诗 施施花还可以压缩成四句提醒，贴在教具盒或材料柜旁边：取用前先看清，使用时要爱惜；同伴需要会轮流，结束以后放整齐。提醒卡不需要写很多字，关键是放在学生真正取放物🍀品的位置，并由班级成员共同朗读和修订。

按年龄和教具数量改写诗句

讲台旁边有一座小小的家，｜住着许多教具，安静又整齐；｜它们没有嘴巴，却天天陪我们说话，｜把看不见🌺的知识，变成👍眼前的秘密。

圆圆的地球仪，慢慢转呀转，｜告诉我们海洋和陆地相隔很远；｜手指从家乡出发，绕过💡蓝色的边，｜世界虽然很大，我们同在一片天。

这首小诗适合怎样安排课堂朗诵

低年级学生朗读时适合采用短🎆句和重复节奏，教师可以让孩子在“施施花，施施花”处齐读，并用拍手、跺脚或轻敲桌面的方式保📚持节拍。拍击动作要控制力度，不能把课堂中的公共教具当作敲击物品，避免诗歌强调爱护物品，却在表演中造成损坏。

班级的公共教具小诗 施施花：正文

幼儿园和低年级学生使用这首诗时，重点应放在物品名称、颜色、动作和礼貌表达。较长的句子✅可以拆成问答✅句，例如教师问“积木怎样拿”，学生答“轻轻拿”；教师问“用完放哪里”，学生答“送回家”。问答形式能够降低记忆难度，也方便没有完整朗诵经验的孩子参与。