第二步：选择与知识点对应的材料

例如在讲马铃薯块茎繁殖时，可以提问：“新植株为什么能从块茎发育出来？”在讲开花植物有性生殖时，可以提问🔑：“种子形成前需要经过哪些过程？”问题🤔应围绕结构、过程和结果展开。

如果一定要用班级情境，应该怎么说

可以把真实人物改为完全虚构的角色。例如：“假设小林和小周分别具有某种豌豆性状，能否根据亲本性状推测⭐后代可能出现的组🎆合？”这种说法讨论的是遗传规律，不评价人物外貌，也不涉及同学的私人信息。

若课堂需要学生参与，可以让全班观察绿豆发芽、记录蚕豆根的生长，或者分析一组虚构的遗传数据。参与者研究的是实验材料和数据，而不是某个同学的身体、外貌🎆或情感经历。

讲无性生殖时选马铃薯或草莓，讲有性生殖时选花粉、胚珠和种子，讲遗传时选虚构的性状组合。材料应当能够直接展示概念，避免使用与知识点关系不大的外貌评价。