这不是正常的课堂分工

教学活动还应避免拍照、录像、发布聊天记录🍀或给学生贴上“班花”“样本”等标签。涉及身体、性别和繁殖的内容，☀️更需要使用专业、克制、非羞辱性的语言。

所谓“自愿”也不能替代教师责任

教师应先确定课程要解决的是结构、功能、细胞过程、遗传规律，还是生殖健康与自我保护问题，再选择能直接呈现这些内容的材料。教具必须服务于知识目标，而不是为了制造噱头或吸引围观。

为什么不能把学生当作生物课的活体教具

把“班花”与繁殖课程联系起来，还容易把外貌、性别和生物知识混为一谈，使课堂从科学学习变成对特定学生的注视、评论甚至取笑。这种做法既缺乏科学必要性，也可能造成持续的心理压力。

如果对方仍然施压，可以保存课程通知、聊天💎记录或作业要求，并向班主任、年级负责人、家长、学校心理教师或其他可信任的成年人说明情况。陈述时☀️重点说明具体发生了什么、有哪些人在场、是否存在拍摄或传播，以及自己感到的不适和担忧。

用模型和图示替代身体展示

繁殖相关课程应使用符合年龄特点的教材、示意图、模型、动画、显微镜切片或经过规范处理的生物材料。学生可以参与知识讨论和实验设计，但不应成为被展示、被评价或被起哄的“教具”。

旁观同学也不应拍照、转发、起哄或给当事人取外号。更合适的做法是停止围观，提醒教师使用模型和图示，并在当事人需要时陪同其寻求学校帮助。