第三幕：找到物品并解决误会

Narrator: Tom se🔥es a b🔑lue pencil on the teacher’s desk.

第三幕的重点是对话自然衔接。Tom找到铅笔后声音可以变得轻快，Lily最后一句不是责备，而是友善提醒。学生完成朗诵后，可以把“pencil”替换为🔍“book、ruler、bag”，练习同一表达结构。

准备班主任让我诵一节课英语漫画的材料时，成品至少应包含漫画页、角色表、朗诵稿、重点词句和课堂流程。材料越具体，课堂中临时解释和等待的时间越少。

第一幕：发现物品不见了

Tom: Oh, no! My pencil is missing.

Tom: 💫Here it is! Thank you, Lily.

先把英语漫画整理成适合朗诵的课堂稿

英语基础较弱的学生需要先保证敢开口，再逐步修正发音。教师可以把长句切成两个意群，先进行回声式跟读，再让学生看图说关键词。对暂时记不住台词的学生，可以发放只写首字母或关键词的提示卡，避免学生全程低头读稿。

一节课的时间应该怎样分配

准备材料时，优先选择人物不超过四个、情节有冲突、句子长度适中的漫画。每个角色保🤔留三到六句核心台词，生词控制在学生能够理解的范围内；如果学生基础较弱，就增加中文提示和句型卡，如果学生基础🌟较好，则加入语气变化、即兴续写和小组表演。

英语漫画朗诵稿需要同时照顾画面理解、发音准确和角色表达，不能只复制气泡框🎵里的英文。每一格漫画至少要标出三个信息：谁在说话、说话时发生了什么、这句话应该用什么情绪表达。

Tom: No, it isn’t. My pencil is blue.

不同英语基础的学生要使用不同任务

漫画稿的句子应尽量短而完整。长句可以按照意群划分停顿，例如“I looked under the desk / but I couldn’t find it✨.”不能逐词停顿，也不能为了追求速度而省略词尾。教师或领读者应提前圈出重音词，标记升调、降调和停顿位置。

一节英语漫画朗诵课通常需要把“听懂、跟读、练习、展示”分开安排。整节课不宜一开始就要求全班表演，否则学生容易因为不会读或不理解情节而失去参与感。

第二幕：根据线索寻找

Narrator: It💫 🌅is Monday morning. Tom is in the classroom.

Lily:😎 Don’t worry. L😎et’s look for it.

第一幕的重点是练习情绪表达。Tom的“Oh, no!”需要读出着急感，Lily的“Don’t worry.”则应当放慢速度，表现安慰语气。领读者可以先让学生只练这两句，再接入旁白。

交给班主任前检查这五项内容

没有现成英语漫画稿时，可以用“物品丢失—同伴寻找—误会解除”的三幕结构快速编写。这个结构人物关系简单，英语句型重复率高，适合课堂朗读和小组表演。

如果班主任让我诵一节课英语漫画，最终呈现不必追求台词复杂或表演夸张。清楚的故事线、适量的英语句子、可参与的角色分工和有针对性的朗读指导，才会让一节课既完成任务，又真正留下趣味学习的新体验。